Retención mnemónica

 CUADRO DE PORCENTAJES DE RETENCIÓN MNEMÓNICA

 

Tomado de: Nérici G. Imideo, Didáctica y Estructura de los medios audiovisuales. Kapeluzz.

Reproducimos, a titulo meramente informativo, los datos que se refieren a los porcentajes de retención mnemónica por la Oficina de Estudios de una sociedad norteamericana^1.

Ellos confirman la importancia que tienen determinadas combinaciones en el uso de los medios audiovisuales, adoptados como coadyuvantes de la enseñanza para formar una mejor y más duradera memoria:

“…porque no hay formación científica sin retención de lo que se ha entendido”.

 

Cómo aprendemos
1%     mediante el gusto 1.5%  mediante el tacto 3.5%  mediante el olfato			11%   mediante el oído 83%   mediante la vista
Porcentajes de los datos retenidos por los estudiantes
10%     de lo que leen 20%     de lo que escuchan 30%     de lo que ven 50%     de lo que ven y escuchan		70%     de lo que se dice y se discute 90%     de lo que se dice y luego se realiza
Método de enseñanza	Datos retenidos después de 3 horas			Datos retenidos después de 3 días
ü  Solamente oral ü  Solamente visual ü  Oral y visual conjuntamente	70% 72% 85%			10% 20% 65%

¹Socondy-Vacuun Oil Co. Studies.

 

Posibilidades y usos de la Tecnología en Educación a Distancia ...

www.freewebs.com/srodolfo/.../3recursos%20audiovisuales.doc‎

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Se trata de unos cuadros de porcentajes de retención mnemónica elaborados por la ..... del video y la televisión. Mtro. Rodolfo Sánchez R. profesor Investigador.

 

 Recursos audiovisuales

Recursos audiovisuales son medios que nos permiten mejorar y transmitir la comunicación. Obviamente  se basan en la imagen y el sonido. Nuestros hogares cuentan con estos medios de uso ordinario (radio, TV, casete, video, discos compactos, etc.).

            Traemos a colación los datos que, ofrecidos por Norbis (1971: 15), aunque muy conocidos y ya bastantes antiguos, resultan todavía de gran interés. Se trata de unos cuadros de porcentajes de retención mnemónica elaborados por la oficina de estudios de la Sociedad Norteamericana Socondy-Vacuum Oil, Co. (Véase la figura 7.1).

            Ya sabemos que hoy la transmisión oral directa y el medio escrito están siendo superadas y sustituidas por otras vías de comunicación, la audiovisual y la electrónica. El medio audiovisual esta tan expendido que es la gran apuesta de estos años (Bartolomé, 2000). Según datos de la Sociedad General de Autores de España, publicados en Enero de 2000, los ciudadanos españoles pasan entre dos y cuatro horas ante el televisor, mientras que solo el 20% de estos ciudadanos lee casi todos los días y el 50% no lo hace nunca. Suponemos que esta realidad no es muy diferente en otros países.  

Cómo aprendemos y retenemos
Cómo aprendemos			Cómo retenemos
1.0% 1.5% 3.5% 11.0% 83.0%	Mediante el gusto Mediante el tacto Mediante el olfato Mediante el oído Mediante la vista		10% 20% 30% 50% 70% 90%	De lo que se lee De lo que se escucha De lo que se ve De lo que se ve y se escucha De lo que se dice y se discute De lo que se dice y luego se hace
Retención de datos según el método de enseñanza
Método de enseñanza		Retención después de tres horas			Retención después de tres días
a) Solamente oral		70%			10%
b) Solamente visual		72%			20%
c) Oral y visual  conjuntamente		85%			65%

Fig. 7.1. Cómo aprendemos y retenemos  

            Habrá que aprovechar esta circunstancia, porque los recursos audiovisuales bien utilizados, está más que contrastado, potencian las posibilidades de aprendizaje y retención. Estos medios cumplen en el campo de la educación algunas funciones que conviene destacar:

o   Pueden suplir con mayor calidad, en el logro de los aprendizajes, muchas de las tareas rutinarias y mecanicistas del profesor convencional.

o   La cantidad y calidad de la información puede verse potenciada.

o   Presentan y tratan hechos y fenómenos de imposible o muy difícil contacto o visión directos.

o   Desarrollan actitudes críticas contra el acopio de estímulos que se reciben y que pueden llegar a ser alienantes del sujeto.

La Radio

Es éste un medio tecnológico que se ha venido utilizando por la mayoría de las universidades  a distancias en el mundo y en otras muchas realizaciones de carácter no universitario, siguiendo en importancia el material impreso.

El advenimiento de la radio en los inicios  del siglo XX y su gran capacidad  para llegar a todos  se presentaba como un medio digno de tenerse en cuenta para los fines de enseñanza a distancia (Grundin, 1984). Y esto, incluso la era del internet, al mostrarse en muchos países y regiones del globo como un recurso muy interesante.

Su dificultad estriba la posibilidad real de escuchar su programación, sea por que no se sintoniza la emisora o por que los horarios no son compatibles con los del estudiante que trabaja, aunque  en este  último caso puede suprimirse la dificultad grabando el programa.

¿Qué ofrece la radio educativa en la enseñanza a distancia?   

v  Información actualizada, que no pudo ser recogida en el texto escrito (bibliografía reciente, congresos, simposios, legislación, acontecimientos políticos, sociales, culturales, descubrimientos científicos o invenciones técnicas, nuevas corrientes y teorías.

v  Profundización en algún tema o aspectos que acerque al típico seminario, incluso con las aportaciones de especialistas variados.

v  Presentación  de casos y ejemplos, que por su actualidad y significación merecen cometarios y discusión.

v  Conocimiento de destacadas personalidades y del propio profesorado, cuya voz y estilo resultan estimulantes para el alumno, quien tiene una sensación de acercamiento, de identificación. La entrevista, los debates suelen ser de un valor singular, así como la presentación de variadas opiniones convergentes  o divergentes.

v  Nuevas síntesis, aspectos integradores, o concepciones no formuladas  en el texto. Teniendo en cuenta las aportaciones recientes.

v  Ayuda para la preparación de pruebas de evaluación la indicándolos criterios con los que va hacer enjuiciadas y el tipo de prueba que se planteará (objetivas, de ensayo, definición de conceptos, comentario de textos, critica y juicio personal, aplicación, resolución de casos y problemas, etc.), dando orientaciones sobre el modo de preparación ultima y la forma de realizarlas.

v  Resultados de las pruebas, resulta motivador para el alumno que se aclaren las preguntas en que fracasa la mayoría y pueda conocer aquellas en las que se obtienen buenas calificaciones.

v  La comunicación rápida de noticias, avisos, informaciones.

v  Sugerencias de trabajos y actividades que permitan la recuperación de aquellos aprendizajes en los que fracasa un grupo numeroso

        Aunque la mayoría de respuestas que conocemos viven utilizando la radio de los sistemas a distancias de forma asíncrona (en diferido), dejan de existir interesantes experiencias de radio interactiva en directo. (Norma, 1993)

Audiocasete

         El audiocasete es una cinta encerrada en carcasa de plástico de una determinada forma y tamaño estandarizado que permite grabar y reproducir sonido, insertándola en un aparato que lleva el mismo nombre. Su popularidad es incontestable debido a su precio, solidez y fácil manejo, aún a sabiendas de que otros más sofisticados medios tratan de superar sus ventajas. Si este recurso se utiliza activando el aprendizaje, puede ayudar bastante al estudiante y a un bajo coste (Race, 1998).

         En muchas instituciones a distancia ha sido éste el medio que, junto al material impreso y la radio, más desarrollos ha experimentado. Sus ventajas son indudables.

·        Fácilmente transportable. En los bolsillos caben varias cintas casetes. Puede asumirse que todos tienen acceso a este medio.

·        Supera las fronteras del tiempo y del espacio. Puede usarse donde se quiera y cuando se quiera. El movimiento no interfiere su audición (caminando, en coche, tren avión, etc.)

·        Su control es absoluto. Podemos escuchar los mensajes o las partes de ellos, cuantas veces deseemos.

·        Puede cubrir diversidad de objetivos y contenidos de aprendizaje. Se pueden escuchar comentarios, aclaraciones, discursos, conferencias de prestigiosos autores, conversaciones, entrevistas, etc. Se pueden apoyar otros medios –el impreso fundamentalmente.

·        Al igual que en la radio, el tono de la voz puede incorporar matices complementarios así como determinadas escenas dramatizadas.

·        También, como en la radio, puede aprovecharse para el uso y correcta pronunciación de palabras, o nombres de autores, menos familiares o procedentes de otros idiomas.

·        Muchos de sus contenidos son de muy fácil elaboración. Basta con colocar el casete y grabar lo que sucede (propio programa radiofónico, conferencia, discurso, acontecimiento, entrevista, etc.).

·        Su uso no precisa de conocimientos especiales como sucede con otros medios.            Evidentemente existen diferencias sustanciales entre la radio y el audiocasete. Así, mientras el mensaje radiofónico es fugaz, efímero y emitido a una determinada hora, en el audiocasete existe la posibilidad de escucharlo cuantas veces de desee, dada su perdurabilidad de escucharlo cuantas veces se desee, dada su perdurabilidad, y en horario flexible. Un mensaje a través del casete puede ser respondido a través del mismo medio, mientras en la radio esto no es habitual. Mientras el mensaje radiofónico es abierto a todos los que sintonicen la emisora, el del audiocasete va dirigido a un determinado grupo o individuo.

Televisión y video

Televisión y video son dos medios ligados entre si. El video nació relacionado con la televisión, bien sea para garbar, almacenar o reproducir emisiones de televisión, bien por necesitar el receptor de televisión para su difusión  (Caberos 1989), para la educación a distancia se muestra el video como mas útil que la televisión, habida cuenta que este ultimo medio dedica la mayor parte del tiempo de emisión al ocio y a la información, y en todo caso a la formación de carácter genérico y no sistemática y en escasas ocasiones a la educación. El video sin embargo, puede propiciar estrategias didácticas especificas de utilización, ya sea desde la reproducción de determinados programas de televisión, ya sea desde la utilización de videos didácticos (Ferres, 1994). A demás la televisión tiene otros inconvenientes.

• Coloca al televidente en situación muy pasiva al permitir el feedback.
• Somete al estudiante a unos horarios fijos de emisión
• Las emisiones de cada curso o programa son escasas
• Los costes de producción y transmisión son muy elevados
• Es un medio efímero  y pasajero, no pudiéndose recuperar lo ya emitido.
• Es un medio continuo que obliga a pensar  a una velocidad predeterminada.
• El estudiante no puede repetir determinadas secuencias o fotogramas, atendiéndose al ritmo  y horario impuesto por los programadores.

Sin embargo, la televisión es percibida  por los estudiantes como un medio fácil, sencillote decodificar, por lo que es poco complicado  aprender (Cabero, 1993). Los profesores, sin embargo, apuntan una función meramente motivadora por parte de la televisión (Martínez, 1992; Cabero, 1998).

            El video consiste en una cinta electromagnética en la que se puede grabar y reproducir, mediante un magnetoscopio, información de diversos tipos: imágenes,  audio y códigos especiales (control, sincronización, etc.), de forma analógica (la señal grabada se asemeja a la original). Entendemos con Cebrian (1994:34), que video didáctico es aquel que está diseñado, producido, experimentando y evaluando para ser insertado en un proceso concreto  de enseñanza-aprendizaje de forma creativa y dinámica.

            Hoy podemos utilizar la interactividad  con el video, grabando en la cinta, junto a cada escena o fotograma, un código de control que indica el número, pudiendo pasar con rapidez de unos fotogramas a otros, en función de la respuesta que se haya podido dar a determinada cuestión.

            Video y televisión se basan en imágenes que nosotros intentamos aprovechar con fines formativos, y no olvidemos que la imagen puede ofrecernos diferentes formas de aprovechamiento pedagógico.

• Una imagen vale más que mil palabras. Quiere decirse que, lo que pueda mostrarse mediante una imagen, debe ahorrar largos discursos orales. La imagen debe tener un gran protagonismo en los materiales a distancia, aunque sea como mera tarea formativa.
• Las imágenes facilitan la comprensión de complicados ámbitos motivo de aprendizaje.
• Las imágenes refuerzan eficazmente los contenidos transmitidos por otra vía, sea textual o sonora.
• Las imágenes motivan y relajan la previsible densidad  y dificultad de contenidos complejos y pocos estéticos a la vista.

Buena parte de los hogares disponen hoy de estos dos medios tecnológicos. Sus posibilidades formativas son indudables (Mckenzie y otros, 1979; Bates, 1987; Cabero, 1994; Race, 1994, 1998(. Repasemos algunas de las funciones que hoy pueden aprovecharse de estos recursos.

• Llevar la instrucción y educación a los más apartados lugares.
• Evitar desplazamientos a los centros de información y formación.
• Favorecer la igualdad de oportunidades para todos aquellos que acceden a un mismo programa
• Mostrar a personalidades, actitudes, lenguaje corporal, situaciones reales de la vida, etc.
• Presenciar la demostración de experiencias o de situaciones experimentales.
• Disfrutar  de documentos primarios, por ejemplo películas o grabaciones que ilustren situaciones reales que,  por un montaje selectivo, permiten demostrar ciertos principios que tratan las unidades de enseñanza.
• Contemplar opiniones o conocimientos de personas eminentes e ilustres
• Recibir explicaciones o demostraciones sobre los trabajos que deberá realizar.
• Aprovechar los principios que implican una dinámica cambiante o un movimiento.
• Aclarar los principios abstractos utilizando modelos             físico especialmente construidos.
• Observar los principios que impliquen espacios de dos, tres o n dimensiones.
• Visionar películas animadas o cintas de video, al ralentì o aceleradas para demostrar los cambios en el curso del tiempo (incluida la animación por ordenador).
• Condensar o sintetizar en todo coherente toda una gama de informaciones que ocuparían mucho espacio bajo forma escrita y no proporcionarían todo el material de base necesario  para permitirle apreciar plenamente la situación.
• Comprobar cono se han aplicado los principios de base en la realidad, cuando la visualización de la aplicación en su ambiente total es necesaria para comprender la forma en el que el principio ha sido aplicado, y las dificultades encontradas.
• Advertir el empleo de útiles o de equipamientos, o sus efectos.
• Fomentar el sentimiento de pertenencia; facilitar la identificación de los conceptos del curso y favorecer la compenetración con ellos; hacer menos impersonal el conocimiento.
• Reducir el tiempo necesario para que se asimile el contenido del curso.

Sin embargo, no conviene identificar al video con la televisión como soportes distintos que son del mismo material didáctico. Wagner (1989:183) señalaba que el termino televisión es igualado con noticiarios, estudio y sistema de televisión nacional, incluyendo cable y televisión por satélite. El termino video se usa intercambiablemente  con televisión móvil, flexible y producción creativa electrónica. Aunque los dos implican un modelo unidireccional de comunicación, salvedad hecha de la televisión interactiva, y los dos utilizan el mismo receptor para su visionado. Con las aportaciones de Bazaga y otros (1993) y de Cabero (1994), hemos elaborado  la figura 7.2 (ver anexo), de contraste entre los dos medios.

            No debemos olvidar las nuevas posibilidades que están abriendo los sistemas de televisión digital, tanto por satélite como terrestre y lo que esta revolucionando la aportación a la televisión de los diferentes programas de formación, la televisión por cable que constituye una gran plataforma para ofertar alternativas de servicios interactivos.

Referencias bibliográficas

Bartolomé, A. (2000).”Informar y comunicar en los procesos comunicativos del siglo XX”. Actas XII Congreso Nacional y Iberoamericana de Pedagogía (Tomo II). Madrid: Sociedad Española de pedagogía.

Bates, A. W. (1987).”Laerning from televisión”, en Thorpe, M. y Gruegon, D. Open learning for adults. Burnt Mill; Longam

Bazaga, F. et al. (1993).”La televisión y la enseñanza en Idiomas”, RED, 6, pp. 58-63

Cabero, J. (1989).”Tecnología educativa: utilización didáctica del video”. Barcelona.

PPUCabero, J. (1993).”Esfuerzo mental y percepción sobre la televisión /video” y el libro. Bordón, 2- pp. 143-153.

Cabero, J. (1994).”Retomando un medio: la televisión educativa”. En CMIDE_SAV.Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora eductiva. Sevilla. CMIDE_SAV

Cabero,J . (1998).”Usos de los medios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías den los centros andaluces”. Sevilla.grupo de Investigación educativa.

Cebrián, M. (1994).”Los videos didácticos. Claves lparta su producción y evaluación”. En Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 1. pp. 31-42

Ferrés, J. (1994).”Televisión y educación”. Barcelona. Paidós.

Garcia, L. (2001.” La educación a distancia. De la teoría a la práctica”. Ed. Ariel educación. Madrid.

Grundin, H. (1984).”Radio”. en Bates. A.W. the rol of technology in distance education. Londres. Croom Helm.

Martínez, F. (1992).”La configuración de la televisión y video con fines educativos y culturales”, Pablos y Gortari. Las nuevas tecnologías de la información en la educación. Sevilla. Alfar.

Mckenzie, N. et al (1979).”Enseñanaza abiesrta. Sistemas de enseñanza postsecundaria a distancia. Madrid .UNESCO

Norbis, G. (1971).”Didáctica y estructura de los medios audiovisuales. Buenos Aries. Kapelusz.

Norman, D. (1993).”Interactive Radio as a Component of Distance Education in Third World Countries.”. National Third World Studies Conference. Omaha

Race, . (1994).” The open learning handbook 2.” .ed. Londres. Kogan Page ---(1998)-“Interesting ways to write open learning materials. Bristol. Technical and Educational Services Ltd.

Wagner, R. (1989).”The role of film, televion and video”. En Eraut, M. (ed). The international encyclopedia of educationa technology. Oxford. Pergamon Press.

 

Anexo

Diferencias entre un programa de video y televisión
Video	televisión
Permanente.Permite la repetición y revisión del visionado sin límites	Efímero. Se ve una sola vez. Carácter no repetible, ni revisable
Flexible. Permite hacer pausas y variar el orden del visionado. El alumno tiene control sobre el tiempo y la hora del visionado	Rígido. Es lineal y progresiva, no permite interrupciones y está limitado a un horario de emisión.
La difusión es cercana y de costo reducido.	La difusión suele ser a distancia y de alto costo
Va dirigida a grupos más reducidos, definidos y homogéneos.	Va dirigida a grandes grupos, y por tanto, heterogéneos, en emisión simultánea.
Permite una mayor interacción con materiales impresos y audio dentro de un paquete multimedia..	La interacción con otros materiales se limita a un proceso secuencial: actividades previas o posteriores al visionado.
Permite el planteamiento de tares en las que se integren destrezas orales y escritas y, en general, todo tipo de actividades productivas.	Se limita fundamentalmente a la presentación de contenidos.
Facilita la intervención sobre el mensaje propiciando la participación de los receptores	No favorece la participación de las receptores durante la observación del programa. Durante el visionado sólo es posible realizar tareas orales cortas sencillas.
Puede utilizarse en el aula(sesiones presenciales) dado que el horario la marca el usuario.	Por estar condicionado al horario y tiempo fijo de emisión, presenta dificultad para utilizarlo en el aula.
En la educación a distancia, mayor sensación de aislamiento del alumno	En la educación a distancia, gran capacidad de captación: motivación inicial. También mayor sentimiento de pertenencia a un grupo: motivación permanente.
Costos añadidos de duplicación y distribución	Ahorros en costo de distribución y duplicación.
Difusión mediante los canales de distribución convencionales, costosos, lentos y limitados.	Difusión masiva e inmediata.

Fig- 7.2. diferencias del video y la televisión