viernes, 25 de octubre de 2013

Reactivos 2


Ejemplos de reactivos de opción múltiple.

 

Instrucción: Escribe una “x”  en los paréntesis que correspondan a las respuestas correctas.

1. Partes de la incubadora.

(    ) Lámpara.

(    ) Gabinete.

(    ) Pedestal de soporte ajustable.

(    ) Motor.

(    ) Cúpula

 

2. Elementos de un objetivo de aprendizaje

(    ) Variable aceptable

(    ) Conducta manifiesta

(    ) Nivel Institucional

(    ) Condicionante

(    ) Contenido

 

 

3.1.2. Reactivos de correspondencia. 

            Los reactivos de correspondencia se deben distribuir en dos columnas, de tal manera que una  tenga la función de pregunta y  la otra función de respuestas o soluciones mismas que coinciden una con la otra mediante números o letras

            Las preguntas o cuestiones deben ser precisas, claras y no semejantes, para no dar margen a errores o aciertos por concordancia gramatical.

Recomendaciones para su uso:

  1. Incluir sólo material homogéneo  en un ejercicio de correspondencia.
  2. Indicar si la   respuesta puede usarse más de una vez
  3. Las columnas deben guardar  afinidad en su significado ( como en el ejemplo sólo verbos y no sustantivos en inglés)
  4. En la columna de respuestas agregar dos términos más que en la de la izquierda.
  5. El número de reactivos en una batería varían de 4 a 12. 
INSTRUCCIÓN: Relaciona la columna de biológicos,  con la de enfermedades, escribiendo en el paréntesis  la letra correspondiente a la enfermedad que previene
 

1. (      ) Sabin
2. (      ) Doble viral
3. (      ) Pentavalente acelular
4. (      ) Rotavirus
5. (      ) BCG
6. (      ) Triple viral
 
 
 
a)    Tuberculosis
b)    Poliomielitis
c)    Difteria, tosferina y tétanos
d)    Sarampión, rubeola y paperas
e)    Tétanos y difteria
f)     Sarampión y rubeola
g)    Rotavirus
h)   Anti influenza
                       

3.1.4 REACTIVOS DE ORDENAMIENTO. 

            Este reactivo es utilizado para examinar el aprendizaje sobre asuntos que tienen entre sí una relación cronológica,  o proporcional. Se enlista una serie de reactivos para que el alumno los ordene de acuerdo a las instrucciones dadas 

Recomendaciones para su uso: 

  1. Los reactivos, deben de ser cortos en su redacción.
  2. Los términos deben ser homogéneos
  3. Su presentación debe hacerse en grupos variables de 4 a 6 reactivos (el esfuerzo mental que se requiere impide que puedan ser más).
Ejemplo de reactivos de ordenamiento.

INSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis de la izquierda y de manera progresiva ; uno a lo que se hace primero, dos lo que se hace después, y así sucesivamente hasta terminar

______ Colocar la bolsa recolectora

______ Lubricar la sonda

______Para mujer Localizar el meato urinario e introducir la sonda suavemente de   3 a 5cm.

______Lubricar la punta de la sonda (para el caso de la mujer)

______Tomar la sonda con una mano a unos 10 cm. de la punta.

 _____ Inflar el globo con agua bidestilada, por el extremo diseñado especialmente para ello

______Tomar la sonda y probar el globo.

______En el hombre: tomar con una gasa el pene y colocarlo en posición perpendicular al cuerpo del paciente, haciendo ligera tracción, localizar el meato urinario e introducir la sonda suavemente unos 17 a 20 cm.

______Hacer aseo de genitales.
 

REACTIVOS DE FALSO Y  VERDADERO 

            En este tipo de reactivo se elaboran enunciados afirmativos, nunca negativos. Este reactivo admite dos tipos de respuestas: “Falso” o “Verdadero”,  “Sí” o “No”. Es importante señalar que los enunciados en una betería deben de ser la mitad verdadero y la otra falso, además al azar. 

Recomendaciones para su uso:
  1. Los enunciados deben de ser claros en su redacción.
  2. Nunca usar enunciados negativos.
  3. Si el examen consiste sólo en reactivos de este tipo serán como máximo 50.

Ejemplo de reactivos de falso y verdadero.
 

INSTRUCCIONES: Después de haber leído el texto, escribe en la línea que antecede a cada enunciado una “F” si lo que se te dice es falso  o una “V” si es verdadero. 

            Most Pygmies live en the jungles o Central Africa where the temperature is usually above 27 °C.Most of the area is still “uncivilized”    and many Pygmies do not know what a whitw man looks like.

            The typical Pygmies measures between 1.32 y 1.45m. in height and has a skin which is chocolate in color. He has black hair and a wide nose. He is very shy and he does not like contact with strangers.           

            In general.. Pygmies live in small groups and do not have permanent houses. They build temporary huts which they make from the trees in the jungle. The jungle also provides the Pygmies whit food. They collect nuts and fruits, which grow in abundance, and they also hunt animals.

            The Pygmies are very superstitious. They attribute magical significance to may phenomena, but they also believe there is one supreme God who controls the lives of all men. A few of them work in towns, but most of them prefer to follow their tradicional way of life in the jungle. 

1.   ______  Los pigmeos tienen la piel oscura. 

2.   ______ Muchos pigmeos viven en casas viejas.

3.  ______  Muchos pigmeos viven en pueblos.

4.   ______  Los pigmeos son gente pequeña.

5.  ______   Muchos pigmeos son vegetarianos.

6. ______    Muchos pigmeos viven en grandes comunidades.

7.   ______  La jungla provee a los pigmeos con comida.

8.  ______   A los pigmeos les gustan los extraños.

9.  ______   Un pigmeo típico mide 1.54 mts.

10. ______  Los pigmeos creen en la magia.

11. ______  Los pigmeos cultivan nueces y fruta.

 

jueves, 24 de octubre de 2013

EVALUACION



 

GUIA PARA LA ELABORACION DE PRUEBAS OBJETIVAS

 

DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

EDUCACION EN ENFERMERIA

 
 
 

 

CONTEN I D O

 

Propósito                                                                                                                                                                                                                                                   

       1.- Evaluación.

1.1  Criterios para calificar

                        1.2 Características de los instrumentos de medición

      

       2.- Tipos de pruebas.

                   2.1 Pruebas de base no estructurada

                   2.2 Pruebas de base semiestrucuturada

                   2.3 Pruebas de base

      

       3. Pruebas objetivas

                   3.1 Reactivos de opción

                   3.2 Reactivos de correspondencia

                   3.3 Reactivos de identificación

                   3.4 Reactivos de ordenamiento

                   3.5 Reactivos de “falso” y “verdadero”

                   3.6 Reactivos de respuesta alterna

                   3.7 Reactivos de asociación.

                   3.8 Reactivos de respuesta breve

                   3.9 Reactivos de canevá

                   3.10 Reactivos de complementación

            4. Estructura del examen

                   4.1 Encabezado del examen

                   4.2 Cuerpo del examen

                   4.3 Calificación del examen     
 

 

PROPÓSITO

       La presente guía pretende orientar sobre los aspectos generales de evaluación, en ella se establecen algunos conceptos generales de medición, evaluación y acreditación, de tal manera que cuando  la enfermera en su quehacer profesional se vea en la necesidad  de  aplicar los procesos descritos, ya sea  al interior del aula o en los  servicio salud durante actividades de enseñanza que dirija a clientes o compañeros, cuente con información básica para elaborar instrumentos “a doc” que de manera pertinente posibiliten la medición de los aprendizajes.

 

1. Generalidades

En nuestro ejercicio  profesional cuando desarrollamos actividades docentes nos vemos en la necesidad  de elaborar instrumentos que permitan medir el rendimiento académico de los alumnos, o compañeros. Para este fin es importante separar y distinguir los siguientes conceptos: medir, evaluar y acreditar que a menudo provocan confusiones, así:

      a). Medir: implica la asignación de un número que permite expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada característica.

Por ejemplo: medimos en centímetros  la estatura  de los individuos

      b). Acreditar: Se refiere a  criterios de tipo académico-administrativo, mediante los cuales una institución educativa  o de salud avala el título, diploma o constancia que se otorga a cada actor  así como el tipo y nivel de la formación que dicho documento representa.

      c). Evaluar: Es un término cuyo significado es más amplio que el de la medición en tanto supone emitir juicios de valor.

       La evaluación permite conocer  de manera cualitativa y cuantitativa los cambios de conducta en los participantes, durante el desarrollo de un periodo y  con sus resultados es posible modificar permanentemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje encaminados hacia el logro de los objetivos propuestos.

La evaluación permite durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la detección y corrección de errores, de tal manera que se pueda orientar eficazmente a los estudiantes sobre los conocimientos o habilidades  intelectuales,  para lograr este proceso generalmente se usan pruebas objetivas como instrumento de la evaluación.

Con el propósito de medir el aprovechamiento se diseñan las baterías de examen mismas que  se estructuran con preguntas, problemas o afirmaciones incompletas, para lograr la confiabilidad y validez de los instrumentos es necesario conocer un procedimiento para elaborarlas, de tal modo que   le permitan  al coordinador-instructor apreciar el avance logrado por un grupo.

 

      

1.1.  Los criterios para calificar deben ser decididos por cada responsable, basados en su estilo personal y su plan de trabajo.

       Por lo general  en el aula se utilizan técnicas creadas para medir el rendimiento escolar de los de los educandos, así se incluyen: pruebas objetivas, de ensayo y criterio, de dominio o bien procedimientos informales, como las observaciones diarias dentro del aula, que pueden contener registros de participación, opinión, de interés, etc. Mismos que son retomados y adoptados para diferentes ámbitos, uno de ellos es el hospitalario y en especifico el departamento de enfermería

 

1.2 Características de los instrumentos de medición.

       Dentro de las características que deben prevalecer en los instrumentos, se pueden mencionar las siguientes:

                   1. Objetividad

                   2. Validez

                   3. Confiabilidad

                   4. Utilidad

 

       l. Objetividad. Se dice que un instrumento es objetivo, cuando no interviene  en los resultados el juicio subjetivo del que aplica o valora la prueba

       2. Validez. Cuando el instrumento mide realmente lo que se desea medir y no otra cosa. Es decir, si el instrumento representa fielmente los objetivos de una secuencia, esto es el juicio definitivo.

       3. Confiabilidad. Puede definirse como el grado de precisión  y consistencia que guarda una prueba para medir lo que se propone.

       4. Utilidad  Reviste gran importancia, en el sentido de que analiza la dificultad de una prueba al administrarle, calificarla en cuanto al costo que implica ponerla en práctica.

 

2.1 TIPOS DE PRUEBAS.

       Existen diferentes tipos de pruebas  las que se han intentado clasificar de acuerdo a su estructura, cabe observar que todas miden el rendimiento escolar.

       1. Pruebas de base no estructurada.

       2. Pruebas de base semiestructurada

       3. Pruebas de base estructurada.

 

2.1 Las pruebas de base no estructurada se caracterizan porque implican la necesidad de que el estudiante exponga abiertamente y sin restricciones, lo que se le solicite, dando oportunidad de manifestar una selección, organización y expresión de sus ideas, un ejemplo de éstas son las pruebas de ensayo y criterio.

2.2 Pruebas de base semiestructurada. Estas son útiles en muchas ocasiones, aunque las respuestas son restringidas y limitadas (al tipo y forma de la pregunta) sin embargo permiten apreciar factores que no arrojan las respuestas abiertas, sin la disminución tan notable de objetividad, validez y confiabilidad.

2.3 Pruebas de base estructurada. Este tipo de pruebas presenta ventajas de alta objetividad para calificar y ofrecen  mayor confiabilidad y validez que las dos anteriores, sin embargo, no arroja indicadores acerca de los procesos mentales que  desarrollara el estudiante. Entre ellas se incluyen las conocidas como “pruebas objetivas” en las que se emplean diferentes tipos de estructuración de reactivos.

 

 

3. PRUEBAS OBJETIVAS.

    (Pruebas pedagógicas modernas)

       Una de sus características es que los procedimientos de calificación están determinados desde el momento en que se redacta la prueba.

       La prueba objetiva, es un tipo de instrumento de las llamadas estructuradas, porque a cada uno de los alumnos se le presenta el mismo tipo de problema.

       Para su elaboración se requiere el empleo de diferentes tipos de reactivos, los cuales se pueden elaborar en diversas formas:

 

3.1 Reactivos de  Selección

       Se resuelven escogiendo la respuesta correcta entre diferentes opciones. Ejemplo:

3.1.1 Opción (única y múltiple)

3.1.2 Correspondencia

3.1.3 Identificación

3.1.4 Ordenamiento

3.1.5 Falso y verdadero

3.1.6 Respuesta alterna

3.1.7 Asociación

 

3.2 Complementación.

       Se resuelve con una frase corta, palabra o símbolo. Ejemplo:

3.2.1 Respuesta breve.

3.2.2 Complementación.

3.2.3 Cáneva.

 

       Cabe observar que no son los únicos tipos de reactivos  y  que en su elección, diseño y calificación  se deben hacer consideraciones diversas  que incluyen entre otras sus características, ventajas y desventajas de cada tipo de reactivo.

 

 

LOS REACTIVOS DE SELECCIÓN:

3.1.1 Reactivos de opción (respuesta única y múltiple)

Respuesta única. Consiste en elegir entre una serie de tres o más respuestas,  la correcta (opción única) por lo que el alumno tendrá que reflexionar ante cada una de las opciones. (Todas ellas están  planteadas como parcialmente verdaderas, pero son excluyentes)

            Respuesta múltiple  en este tipo de reactivo se le indica al alumno que a una pregunta deberá dar más de una respuesta, es decir que la  pregunta esta bien contestada solo cunado da más de una respuesta. Las opciones que se propongan para elegir deberán ser  mínimo tres por cada respuesta que se pide.

 

Recomendaciones para su uso:

 

Ø  Seleccionar cada uno de los conceptos y/o términos que ofrezcan posibilidades de respuesta.

Ø  El número de reactivos debe ser 15 y 20, para una batería (examen) de       respuesta única. El número de reactivos de 4 a 8 para los de respuesta múltiple

Ø  Evitar el uso de términos erróneos.

Ø  Ubicar la respuesta correcta complementación al azar, para evitar que el alumno lo pueda realizar con facilidad.

Ø  Evitar las asociaciones verbales entre la base del reactivo y sus opciones.

Ø  La calificación de cada acierto es de un punto.

 

I.- Instrucción: subraya la respuesta correcta de cada pregunta.

 

1.-Numero de huesos del cuerpo humano.

a)  206                                   b) 207                                   c) 205

 

2.- Se define como aumento de la masa corporal

a)  Desarrollo                       b)  Crecimiento                    c) ICompetencia

 

 

II.- Instrucción: Escribe dentro del paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta correcta.

 

1.- (     )  Es un término cuyo significado es más amplio que el de la medición en tanto supone emitir juicios de valor.

a) Calificar                            b) Acreditar                           c) Evaluar

 

 

 

III.-Instrucción: Escribe en la línea de la izquierda el número que corresponda a la respuesta correcta.

 

a)    ______ Proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación

1) Educación                       2) Enseñanza                                 3) Aprendizaje

 

 

b)     ______    Teorica de enfermería del "autocuidado"

1) Nightingale                                  2) Oren                             3) Gordon

miércoles, 23 de octubre de 2013

HOJA DE EVALUACIÓN PARA VIVENCIAS


UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE ENFERMERIA
HOJA DE EVALUCIÓN   DE LA VIVENCIA DE TECNICA Y RECURSO EN LA FECHA

 

NOMBRE DEL ALUMNO
TEMA
TECNICA DIDACTICA
RECURSO DIDACTICO

 

N.P.
ACTIVIDADES
CALIFICACIÓN
BIEN
 (10-9)
REGULAR
 (8-7 )
MAL
(6-5)
1.     
Entrego previamente los materiales
 
 
 
2.     
La disposición del espacio fue el sugerido en los apuntes y facilito las actividades
 
 
 
3.     
Se  presenta
 
 
 
4.     
Presenta el tema
 
 
 
5.     
Realizo  evaluación diagnostica
 
 
 
6.     
Dio a conocer los objetivos de la sesión
 
 
 
7.     
Realizó inducción al tema
 
 
 
8.     
Estimulo la participación de los integrantes del grupo
 
 
 
9.     
El tono y ritmo de voz fueron los adecuados
 
 
 
10.  
La organización del tema tuvo secuencia, continuidad, coherencia y congruencia
 
 
 
11.  
El ritmo de la sesión
 
 
 
12.  
Respeto e hizo respetar a los integrantes del grupo
 
 
 
13.  
Se ajusto al tiempo asignado
 
 
 
14.  
Aclaro dudas
 
 
 
15.  
Los materiales utilizados fueron originales, y apropiados al tema
 
 
 
16.  
La tarea dejada para fijación de aprendizajes es oportuna y pertinente
 
 
 
17.  
Realizó evaluación final
 
 
 
18.  
Otros