GUIA PARA LA
ELABORACION DE PRUEBAS OBJETIVAS
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
EDUCACION EN ENFERMERIA
CONTEN I D O
Propósito
1.-
Evaluación.
1.1 Criterios para calificar
1.2 Características de
los instrumentos de medición
2.- Tipos de
pruebas.
2.1
Pruebas de base no estructurada
2.2
Pruebas de base semiestrucuturada
2.3
Pruebas de base
3. Pruebas
objetivas
3.1
Reactivos de opción
3.2
Reactivos de correspondencia
3.3
Reactivos de identificación
3.4
Reactivos de ordenamiento
3.5
Reactivos de “falso” y “verdadero”
3.6
Reactivos de respuesta alterna
3.7
Reactivos de asociación.
3.8
Reactivos de respuesta breve
3.9
Reactivos de canevá
3.10
Reactivos de complementación
4.
Estructura del examen
4.1
Encabezado del examen
4.2
Cuerpo del examen
4.3
Calificación del examen
PROPÓSITO
La presente
guía pretende orientar sobre los aspectos generales de evaluación, en ella se
establecen algunos conceptos generales de medición, evaluación y acreditación,
de tal manera que cuando la enfermera en
su quehacer profesional se vea en la necesidad
de aplicar los procesos
descritos, ya sea al interior del aula o
en los servicio salud durante actividades
de enseñanza que dirija a clientes o compañeros, cuente con información básica
para elaborar instrumentos “a doc” que de manera pertinente posibiliten la
medición de los aprendizajes.
1. Generalidades
En
nuestro ejercicio profesional cuando
desarrollamos actividades docentes nos vemos en la necesidad de elaborar instrumentos que permitan medir
el rendimiento académico de los alumnos, o compañeros. Para este fin es
importante separar y distinguir los siguientes conceptos: medir, evaluar y
acreditar que a menudo provocan confusiones, así:
a). Medir:
implica la asignación de un número que permite expresar en términos
cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada característica.
Por
ejemplo: medimos en centímetros la
estatura de los individuos
b). Acreditar:
Se refiere a criterios de tipo
académico-administrativo, mediante los cuales una institución educativa o de salud avala el título, diploma o constancia
que se otorga a cada actor así como el
tipo y nivel de la formación que dicho documento representa.
c). Evaluar:
Es un término cuyo significado es más amplio que el de la medición en tanto
supone emitir juicios de valor.
La
evaluación permite conocer de manera
cualitativa y cuantitativa los cambios de conducta en los participantes, durante
el desarrollo de un periodo y con sus
resultados es posible modificar permanentemente las estrategias de
enseñanza-aprendizaje encaminados hacia el logro de los objetivos propuestos.
La
evaluación permite durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la detección y
corrección de errores, de tal manera que se pueda orientar eficazmente a los
estudiantes sobre los conocimientos o habilidades intelectuales, para lograr este proceso generalmente se usan
pruebas objetivas como instrumento de la evaluación.
Con el propósito de medir el aprovechamiento
se diseñan las baterías de examen mismas que se estructuran con preguntas, problemas o
afirmaciones incompletas, para lograr la confiabilidad y validez de los
instrumentos es necesario conocer un procedimiento para elaborarlas, de tal
modo que le permitan al coordinador-instructor apreciar el avance
logrado por un grupo.
1.1. Los criterios para calificar deben ser
decididos por cada responsable, basados en su estilo personal y su plan de
trabajo.
Por lo
general en el aula se utilizan técnicas
creadas para medir el rendimiento escolar de los de los educandos, así se
incluyen: pruebas objetivas, de ensayo y criterio, de dominio o bien procedimientos
informales, como las observaciones diarias dentro del aula, que pueden contener
registros de participación, opinión, de interés, etc. Mismos que son retomados
y adoptados para diferentes ámbitos, uno de ellos es el hospitalario y en
especifico el departamento de enfermería
1.2 Características de los instrumentos de medición.
Dentro de las
características que deben prevalecer en los instrumentos, se pueden mencionar
las siguientes:
1.
Objetividad
2.
Validez
3.
Confiabilidad
4.
Utilidad
l. Objetividad. Se dice que un instrumento
es objetivo, cuando no interviene en los
resultados el juicio subjetivo del que aplica o valora la prueba
2. Validez. Cuando el instrumento mide
realmente lo que se desea medir y no otra cosa. Es decir, si el instrumento
representa fielmente los objetivos de una secuencia, esto es el juicio
definitivo.
3. Confiabilidad. Puede definirse como el
grado de precisión y consistencia que
guarda una prueba para medir lo que se propone.
4. Utilidad Reviste gran importancia, en el sentido de que
analiza la dificultad de una prueba al administrarle, calificarla en cuanto al
costo que implica ponerla en práctica.
2.1 TIPOS DE
PRUEBAS.
Existen
diferentes tipos de pruebas las que se
han intentado clasificar de acuerdo a su estructura, cabe observar que todas
miden el rendimiento escolar.
1. Pruebas de
base no estructurada.
2. Pruebas de
base semiestructurada
3. Pruebas de
base estructurada.
2.1 Las pruebas de
base no estructurada se caracterizan porque implican la necesidad de que el
estudiante exponga abiertamente y sin restricciones, lo que se le solicite,
dando oportunidad de manifestar una selección, organización y expresión de sus
ideas, un ejemplo de éstas son las pruebas de ensayo y criterio.
2.2 Pruebas de
base semiestructurada. Estas son útiles en muchas ocasiones, aunque las
respuestas son restringidas y limitadas (al tipo y forma de la pregunta) sin
embargo permiten apreciar factores que no arrojan las respuestas abiertas, sin la
disminución tan notable de objetividad, validez y confiabilidad.
2.3 Pruebas de
base estructurada. Este tipo de pruebas presenta ventajas de alta
objetividad para calificar y ofrecen mayor confiabilidad y validez que las dos
anteriores, sin embargo, no arroja indicadores acerca de los procesos mentales que
desarrollara el estudiante. Entre ellas
se incluyen las conocidas como “pruebas objetivas” en las que se emplean
diferentes tipos de estructuración de reactivos.
3. PRUEBAS OBJETIVAS.
(Pruebas pedagógicas modernas)
Una de sus
características es que los procedimientos de calificación están determinados
desde el momento en que se redacta la prueba.
La prueba
objetiva, es un tipo de instrumento de las llamadas estructuradas, porque a
cada uno de los alumnos se le presenta el mismo tipo de problema.
Para su
elaboración se requiere el empleo de diferentes tipos de reactivos, los cuales
se pueden elaborar en diversas formas:
3.1 Reactivos de Selección
Se resuelven
escogiendo la respuesta correcta entre diferentes opciones. Ejemplo:
3.1.1 Opción (única y múltiple)
3.1.2 Correspondencia
3.1.3 Identificación
3.1.4 Ordenamiento
3.1.5 Falso y verdadero
3.1.6 Respuesta alterna
3.1.7 Asociación
3.2 Complementación.
Se resuelve
con una frase corta, palabra o símbolo. Ejemplo:
3.2.1 Respuesta breve.
3.2.2 Complementación.
3.2.3 Cáneva.
Cabe observar
que no son los únicos tipos de reactivos y que
en su elección, diseño y calificación se
deben hacer consideraciones diversas que
incluyen entre otras sus características, ventajas y desventajas de cada tipo
de reactivo.
LOS REACTIVOS DE
SELECCIÓN:
3.1.1 Reactivos de
opción (respuesta única y múltiple)
Respuesta
única. Consiste en elegir entre una serie
de tres o más respuestas, la correcta
(opción única) por lo que el alumno tendrá que reflexionar ante cada una de las
opciones. (Todas ellas están planteadas como
parcialmente verdaderas, pero son excluyentes)
Respuesta
múltiple en este tipo de reactivo se
le indica al alumno que a una pregunta deberá dar más de una respuesta, es
decir que la pregunta esta bien
contestada solo cunado da más de una respuesta. Las opciones que se propongan
para elegir deberán ser mínimo tres por
cada respuesta que se pide.
Recomendaciones para su uso:
Ø Seleccionar cada uno de los conceptos y/o términos que ofrezcan
posibilidades de respuesta.
Ø El número de reactivos debe ser 15 y 20, para una batería
(examen) de respuesta única. El
número de reactivos de 4 a
8 para los de respuesta múltiple
Ø Evitar el uso de términos erróneos.
Ø Ubicar la respuesta correcta complementación al azar,
para evitar que el alumno lo pueda realizar con facilidad.
Ø Evitar las asociaciones verbales entre la base del
reactivo y sus opciones.
Ø La calificación de cada acierto es de un punto.
I.- Instrucción: subraya la
respuesta correcta de cada pregunta.
1.-Numero de huesos del cuerpo humano.
a) 206
b) 207 c)
205
2.- Se define como aumento de la masa
corporal
a) Desarrollo b)
Crecimiento c) ICompetencia
II.- Instrucción: Escribe
dentro del paréntesis de la izquierda la letra que corresponda a la respuesta
correcta.
1.-
( ) Es un término cuyo significado es más amplio
que el de la medición en tanto supone emitir juicios de valor.
a)
Calificar b) Acreditar c) Evaluar
III.-Instrucción: Escribe
en la línea de la izquierda el número que corresponda a la respuesta correcta.
1)
Educación 2) Enseñanza 3) Aprendizaje
1)
Nightingale 2) Oren 3) Gordon
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