Estructuración de objetivos de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje

La definición etimológica de la palabra significa lanzar algo en una dirección  especifica (del latín jactum  =lanzado, ob= acia),  por tanto un objetivo  nos indica la dirección a seguir a fin de llegar a un destino final. La definición general  es -la expresión cuanticualitativa de lo que se pretende lograr o el  resultado que se prevé o se desea alcanzar en un plazo determinado.

El desarrollo del personal de enfermería, como proceso sistemático y continúo gira en torno a objetivos de aprendizaje, los cuales se formalizan en el plan educativo como: cambios de conducta esperados, en los capacitandos, como resultado de un PEA, se puede afirmar que son los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridos  como resultado de un proceso de educativo.

Diferencias entre una meta o una finalidad y un objetivo

Metas y finalidades .Son enunciados generales y amplios, a veces con significado vago que generalmente dan forma al carácter de un programa educativo, las primeras son cuantitativas y las segundas cualitativas, en tanto que los objetivos son cuanticualitativos

Antecedentes

La Taxonomía de Bloom, no es la única,  pero es la más utilizada por los docentes del mundo entero (por comodidad). La taxonomía de objetivos de aprendizaje es la clasificación de conductas esperadas en los alumnos a partir de determinados criterios y consiste  en organizar los objetivos en  orden jerárquico para que se clasifiquen las conductas de aprendizaje de los estudiantes. Las diferentes categorías se refieren a los niveles del conocimiento que deberá alcanzar el estudiante como resultado del PEA  y se  resumen en una tabla que contiene los verbos utilizados para describir la conducta esperada. En esta experiencia educativa nos enfocaremos principalmente en el dominio cognitivo, que comprende 6 categorías:

1:00  Conocimiento (Recordar o reconocer  información) Incluye el comportamiento de los estudiantes que acentúa la importancia del proceso psicológico, de memorizar, es la más simple de todas las subcategorias, se divide  en conocimiento de datos específicos (terminología y hechos, es decir  los modos de organizar, estudiar, juzgar y criticar  ideas y fenómenos ), conocimientos de los modos y medios para el tratamiento de los datos específicos, conocimientos universales y abstracciones en un campo determinado.

2:00 Comprensión (Entender conceptos y explicarlos utilizando otras palabras), permite  verificar si una comunicación ha sido recibida y si se ha captado su significado. Esta categoría se divide en las subcategorias: traducción interpretación y exploración.

3:00 Aplicación (Usar el conocimiento) Se  refiere al uso de la información, conocida y comprendida, en situaciones nuevas y considera varias divisiones: aplicación de la terminología, aplicación de convenciones, aplicación de tendencias y secuencias y aplicación de categorías y clasificaciones.

4:00  Análisis (Dividir y establecer relaciones de una situación) se entiende como el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la determinación de las relaciones prevalecientes entre dichas partes y la comprensión de la manera en que están organizadas.

 5:00 Síntesis (Juntar, unir o integrar partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas) entendido como  pensamiento original imaginativo, creativo, y

6:00 Evaluación (Juzgar, hacer juicios con base en criterios y en la información obtenida) requiere la toma de decisiones o elaboración de juicios sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. según algún propósito determinado y de acuerdo con criterios previamente establecido.

Exige para la plena realización del hombre el conocimiento crítico del mundo circundante, además de  informaciones y relaciones organizadas que el alumno debe dominar.

La organización de esta taxonomía se apoya en los principios  psicológicos de Thordaike: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo particular o vísceversas y pretende eliminar dentro de lo posible el aprendizaje por mera repetición del proceso realizado para aprender.

 

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante para: poner atención, participar, valorar cosas, y desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse que su evaluación suele ser problemática o difícil. Pero es importante que la evaluación incluya el dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar información sobre el progreso del estudiante en éste dominio es mediante la observación. La clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdóticos.

Se exige para la plena realización del hombre, el conocimiento de la propia persona; elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos, preferencias, que el alumno debe desarrollar, organizar e integrar a su personalidad, hasta lograr una plena caracterización.

 

Los objetivos de aprendizaje  del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor. Para este dominio se requiere para la realización del hombre el dominio de ciertas habilidades específicas, hábitos y destrezas, tanto mentales como verbales  y de movimiento; que los alumnos deben de adquirir y desarrollar

Una vez redactada la justificación que para efecto del programa es un propósito, tendremos que ingresar a la sección de compromiso, justamente esta la del diseño de los objetivos y es en donde se expresa lo que el alumno  podrá hacer como resultado de una experiencia ininterrumpida durante un determinado tiempo de estudio de una materia. de un proceso de aprendizaje, este apartado es básico y nunca se omitirá pues a partir de los objetivos terminales o generales se obtendrán los indicadores que permitirán acotar  los apartados subsecuentes del programa y por tanto son un imperativo que  para su logro no tiene flexibilidad

 

Para el logro de los objetivos en la dimensión cognoscitiva se dan las subcategorias siguientes
Siempre en orden de complejidad
					6:00 Evaluación
				5:00 Síntesis
			4:00 Análisis
		3:00 Aplicación
	2:00 Comprensión
1:00 Conocimiento
Para el Dominio afectivo y respetando un proceso de internalización, se dan las siguientes subcategorias
				5:00 Categorización
			4:00 Organización
		3:00 Valoración
	2:00 Respuesta
1:00 Recepción
En el dominio psicomotor y respetando un orden
de complejidad, se marcan las siguientes subcategorias					6:00 Creación
				5:00 Control
			4:00 Precisión
		3:00 Destreza
	2:00 Ejercitación
1:00 Imitación

 

 

Estructuración de objetivos

A lo largo de la historia de la planeación educativa, se han desarrollado varios modelos para la elaboración de objetivos de aprendizaje. Desde el propuesto en los setentas por Popham y Baker, así como el de Benjamín Bloom, el de Mager y el de Gagné-Briggs caracterizados por su especificidad exhaustiva. Estos modelos requieren que el planificador de actos académicos estructure los objetivos en la  forma gramatical de oración en la que se señale el comportamiento que se considera deseable alcanzar en un tiempo determinado; cabe observar que a cada elementos les dan nombres diferentes, sin embargo la función que cumplen es la misma.

El  objetivo de aprendizaje, se distingue de cualquier otro por los elementos que contiene y que son requisito:

 

Variable Institucional  (V.I.)  Representa el sujeto de la oración (persona o entidad) y es en función de quien se redacta o de quien va a aprender ejem: El estudiante, el alumno, la enfermera, el médico, el paciente, etc.

Conducta manifiesta (C.M.) En la oración es el verbo y nos significa la conducta que se espera sea  lograda por el estudiante. El capacitando es el protagonista del proceso de desarrollo, por tanto las conductas deben determinarse en función de lo que éste logrará como resultado del proceso enseñanza y aprendizaje. Responde a la pregunta cuanto

Es requisito de este elemento la utilización de verbos que denoten acciones observables, tanto por el alumno como por el profesor, es decir, que ambos estén en capacidad de valorar si se logró o no el cambio de conducta, por tanto verbos como: conocer, saber y aprender no son recomendables por resultar ambigua y difícil la comprobación de su alcance.

Por  tratarse  de planteamientos previos, en otras palabras planes,  deberán ser redactados  en el tiempo verbal futuro, sin embargo se acepta que la conducta que se espera alcanzar sea expresada en forma verbal infinitiva, dada la costumbre actual y el uso de los programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos verbales.

Debe contener solo una conducta, lo ideal es  que  sea la  de más alto nivel en la taxonomía

 

Contenido: (C) Corresponde en la oración a parte del predicado y hace  referencia al tema  que el estudiante aprende. Una forma de determinar dentro del objetivo el contenido o tema es preguntándose: ¿Qué enseño?, ¿Qué aprende?, por  ejemplo: Definir el concepto de relaciones humanas

Condición (Co) Se deberá describir en qué condiciones  aparecerá  la conducta. Es

decir, en qué situación y como  tendrá el alumno que demostrar que alcanzó el objetivo,  ejemplo:

·         Durante la práctica

·         Durante la clase

·         Al final de la sesión

·         Dado un juego de herramientas de un tipo determinado…

·         Dado un aparato que funciona correctamente…

·         Sin la ayuda de referencias…

·         Sin la ayuda de la regla de cálculo…

·         Sin la ayuda de ningún instrumento

 

Nivel de eficiencia (NE) Criterio de aceptación. Cuál será el nivel de desempeño mínimo. Describir como deberá mostrar la conducta para darla por lograda. El hecho de que se indique el criterio de exigencia no quiere decir que todos los alumnos demuestran el mismo nivel. Si bien se especifica el nivel mínimo para aprobar, cada alumno atendiendo a sus diferencias individuales puede superar ese nivel de manera diferente, con respecto de los demás.

Algunas de las maneras en que se puede describir el mínimo aceptable al formular los objetivos son: Expresar el tiempo mínimo o máximo, Indicar el porcentaje o proporción, Definir el grado de desviación de la norma que se considere aceptable.

 

E S T R U C T U R A
Oración	Sujeto	Verbo	Predicado
O B J E T I V O	Variable Institucional Quién va a realizar la acción Persona de la que se habla	Conducta Manifiesta Comportamiento final Cuál es la acción, que deberá ser mostrada como producto del aprendizaje	Nivel de Eficiencia Criterio de Aceptación  Cuánto debería de realizar, o sea, cuál es el nivel de rendimiento mínimo para aceptar como buena la acción	Condición Cómo debería realizarse la acción, dicho en otras palabras, qué podría utilizar el alumno para hacerlo o que se le permitirá o prohibirá para la acción.	Contenido Tema que el estudiante aprende. Pregúntese: Qué enseño? Qué aprende?.

 

 

 

Requisitos que debe reunir un objetivo correctamente formulado

·         Mesurable. Enunciar un resultado esperado y asegurar que el avance hacia este pueda ser evaluado, toda vez que se concentran en la meta (a corto, lago o mediano plazo)

·         Explícitos. Puestos por escrito, para poder ser analizados y comunicados ya que de esta manera crean sentimiento de compromiso, más allá de la aceptación puramente verbal y además asegura que no se olvide

·         Concreto. Expresado en términos de conducta observable, medible, y que no permita dobles interpretaciones (ni vagos) palabras como: comprender, aprender, aceptar, apreciar, entre otras indican conductas no observables y resultan no univocas.

·         Preciso. Se recomienda utilizar términos unívocos (no ambiguos), aún  cuando se debe estar consciente de que el grado de precisión depende del  la actividad que se desarrollará

·         Unitario. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje

·         No se descartan en algunos casos conductas difícilmente observables siempre y cuando la redacción que ofrezca la estructura del resto de elementos disminuya la subjetividad

·         En términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza ( pues serían objetivos de enseñanza)

·         Con un nivel adecuado de generalidad que representen los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje.

·         Realista. En lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel , pero por demás deben ser factible de lograrse

·         Pertinentes. Relacionados con conceptos/principios que forman las bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos.

·         Claros. Evitar la ambigüedad en las palabras usadas, si bien palabras como “apreciar,” “entender” y “saber”  dan lugar a muchas interpretaciones  y se consideran apropiadas para referirse a  principios  y conceptos, su uso debe evitarse y en su caso usar sinónimos; como “comparar,” “contrastar,” “construir,” “diferenciar,”  “escribir” y “solucionar

·         Factibles los objetivos de aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo en el tiempo y  con los recursos disponibles.

·         Evaluables debido a que los objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que describir lo que es evaluable. en general, los objetivos describen el nivel mínimo que es aceptable. el método de evaluación del estudiante indicaría que cantidad -o tipo de objetivos- se  requerirían para que el estudiante proceda en el programa (porcentaje para la promoción del estudiante). Es decir deben ser cuantitativos a fin de que puedan ser medidos en un horizonte de tiempo para determinar con precisión y objetividad

·         Coherentes Tomar en cuenta que  debe de servir para la tarea, los objetivos por áreas deben ser coherentes entre sí, es decir no deben contradecirse.

·         Motivador Los objetivos deben definirse de tal forma que se constituyan en elemento motivador,  en un reto para las personas responsables de su cumplimiento

·         Divisible en otros objetivos menos complejos

 

 

Sin embargo, y a pesar de que estos criterios facilitan mucho el proceso de evaluación, pues el objetivo establece qué y cómo será evaluado el alumno, los modelos actuales de elaboración de objetivos sólo hacen énfasis en que la conducta que realice el alumno al final del acto académico sea una demostración clara e inequívoca de que el alumno aprendió lo que se esperaba de él.

 

 

 

 

CONCLUSIONES.

Diseñar objetivos de enseñanza es una  tareas de las más difíciles, precisamente porque son factor cardinal en la planeación didáctica, pero ya superada esta etapa se obtiene  ventajas tales como:

1. Orientan el proceso enseñanza-aprendizaje.  ( son guía)
2. Facilitan el proceso de evaluación.
3. Permiten prever qué será necesario para la enseñanza  (técnicas y recursos
4. Facilitan la comunicación entre  los involucrados en el proceso.
5. Especifican claramente qué es lo que aprenderá el alumno; qué es lo que sabrá hacer, que antes de participar en nuestro curso, taller o diplomado, no sabía.
6. Sirven como un medio entre el maestro y el alumno, por eso deben entregarse al inicio de un proceso de aprendizaje
7. Pueden conducir a la individualización de la enseñanza
8. El estudiante puede ahorrarse tiempo (encausan expectativas)
9. Ayudan al estudiante a establecer pasos para el proceso de aprendizaje
10. Son motivadores para el estudiante
11. Sirven de base para la evaluación ya que son indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del alumno

OPCIONES DE VERBOS OBSERVABLES PARA UTILIZAR EN LA CONSTRUCCION DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL AREA COGNITIVA  Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

*dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel.

1:00 Conocimiento	2:00 Comprensión	3:00 Aplicación	4:00 Análisis	5:00 Síntesis	6:00 Evaluación
Calcular Calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Definir Denominar Detallar Determinar Describir Designar Discutir Distinguir Duplicar Ejemplificar Elegir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Escribir Especificar Estimar Explicar Exponer Jerarquizar Juzgar Identificar* Listar Localizar Medir Mencionar Mostrar Nombrar Organizar Predecir Preferir Rechazar Recordar Reconocer Recuperar Relatar Repetir Reproducir Revisar Seleccionar Señalar Subrayar Tipificar	Anular Cambiar Clasificar Codificar Comentar Comparar Confeccionar Construir Convertir Contar Decir Deducir Definir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir Discriminar Distinguir Ejemplificar Explicar Exponer Expresar Extraer conclusiones Extrapolar Fundamentar Generalizar Generar Identificar* Ilustrar Indicar Inferir Informar Interpretar Justificar Leer Localizar Memorizar Narrar Ordenar Organizar Parafrasear Preparar Predecir Recitar Reconocer Relacionar Relatar renunciar Repetir Replantear Reportar Representar Reproducir Resumir Revisar Seleccionar Sintetizar Traducir Trasformar Trasladar Ubicar	Armar Aplicar Arreglar Calcular Clasificar Crear Comparar Construir Demostrar Desarrollar Descubrir Determinar Diagramar Diseñar Distinguir Discriminar Dramatizar Duplicar Efectuar Ejemplificar Ejercitar Ejecutar Elaborar Emplear Ensayar Esbozar Escoger Experimentar Explicar Formar Fomentar Hacer Idear Ilustrar Implementar Interpretar Llevar a cabo Manipular Medir Modificar Mostrar Operar Planear Practicar Preparar Probar Producir Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver Sintetizar Solucionar Trazar Ubicar Usar Utilizar	Aclamar Atribuir Calcar Calcular Categorizar Clasificar Comparar Constatar Contrastar Criticar Cuestionar Debatir Delinear Desarmar Descomponer Descubrir Designar Desmenuzar Detallar Determinar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Encontrar Enfocar Enunciar Especificar Estructurar Examinar Explicar Experimentar Fraccionar Identificar* Inferir Inspeccionar Integrar Inventar Inventariar Investigar Observar Organizar Probar Relacionar Resolver Rotular Seleccionar Señalar Separar Ubicar Ver	Administrar Arreglar Categorizar Clasificar Coleccionar Combinar Compilar Componer Concebir Concluir Confeccionar Contribuir Constituir Construir Coordinar Crear Criticar Deducir Definir Demostrar Descubrir Detectar Determinar Dirigir Diseñar Elaborar Ensamblar Escribir Especificar Esquematizar Fabricar Formular hipótesis Generar Idear Introducir Imaginar Improvisar Intuir Inventar Juntar Juzgar Manejar Modificar Monitorear Narrar Ordenar Organizar Perfeccionar Planear Planificar Preparar Producir Proponer Probar Proyectar Reconstruir Recopilar Recordar Redactar Relatar Resumir Revisar Sintetizar Suponer Teorizar Trazar	Analizar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asignar Asignar valor Atacar Auscultar Bazar Calcular Calificar Categorizar Comparar Comprobar Concluir Considerar Constatar Crear Criticar Decidir Defender Demostrar Discutir Diseñar Elegir Escoger Estimar Evaluar Fundamentar Jerarquizar Justificar Juzgar Lograr Medir Otorgar puntaje Predecir Preferir Rechazar Revisar Tazar Tipifica Seleccionar Sustentar Valorar Valuar

 Tipos de objetivos Quien revisa la bibliografía en relación al tema, podrá observar que los autores no tienen acuerdo  respecto de la manera de designar y clasificar los objetivos de allí que exista un abanico de ellos

Ejem

Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de administración

Objetivos de instrucción

Objetivos para el profesor

Objetivos para el alumno

Objetivos generales

Objetivos terminales

Objetivos intermedios

Objetivos particulares

Objetivos institucionales

Objetivos departamentales

Objetivos de servicio

Objetivos profesionales

Objetivos de carrera

Objetivos conductuales

Objetivos operacionales

Objetivos terminales

Objetivos de ejecución

Objetivos psicomotores

Objeticos afectivos

Objetivos tipo informativo

Objetivos tipo formativo:

(Formación intelectual, formación humana, formación social y formación

profesional)

 

            La lista podría  alargarse si se consultarán tantos libros como fueran posibles, lo que es importante señalar para los efectos de construcción de un programa o carta descriptiva de un curso, es que basta plantear tres tipos de objetivos. 1. Generales, 2.Intermedios y 3. Conductuales. Mismos que deberán guardar relación  entre si y serán congruentes  con los institucionales, los de servicio, los profesionales, etc.

• Generales: Se plantean en una frase o conjunto de frases que expresan en forma amplia la meta o metas del proceso enseñanza-aprendizaje abarcando  todo el  curso, en otras palabras son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los alumnos. Se redactan utilizando  verbos  que se refieren a grandes logros, verbos que indican estados mentales, sin llegar a determinar conductas específicas
• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos. (algunos autores los denominan intermedios)
• Operativos o de conducta  -operacionales  o conductuales- indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.

Ejercicio Espera indicaciones para trabajar de manera individual

Durante la clase el  estudiante:

1.    Tomará como referente la indicaciones del docente para subrayar,  en la lista de objetivos proporcionada , los elementos  que los estructuran

2.    Citará sin error los 8 requisitos básicos de la teoría de Dorotea Orem

3.    Dada una lista de material y equipo el alumno subrayara en rojo aquellos que integran una cirugía menor.

4.    La (el) enfermera (o) participante utilizará  sin error el formato F/5  en cada una de las actividades que lo requiera.

5.    La agencia de enfermería realizará intervenciones especificas al paciente con  Transposición de vasos

6.    Aplicar los conceptos de probabilidad y riesgo para explicar la aparición de un problema de salud determinado en un individuo o población;

7.    Distinguir el concepto de riesgo del de causa;

8.    Identificar factores de riesgo potencialmente asociados a un problema de salud  determinado.

Referencias

Bloom. Benjamín. Taxonomía de los Objetivos. Ed. Arias. S/f

Nerecí.Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. Ed. Ateneo. S/f

ZARZAR,Charur,C. habilidades básicas para la docencia en la Escuela Secundaria. Editorial patria, México, 1993 p.p. 16-52